为了保证教材的质量，我们开头就一致同意尽可能地避免抄袭我国解放前和解放后出版的有关外国教育史的书籍，尽可能地利用第一手材料。现在看来，这个共同的约定，我们大家都基本上遵守了，因为全书的大多数章节都是根据第一手材料经过研究而写成的。这样做的好处，不仅可以反映教育实践和教育思想的历史真实，也可以使教材的内容更加具体和更加丰富，因而也自然地对问题的论述会深刻一些。
为了把教育史的发展脉络写清楚，为了使读者能较清楚而具体地了解外国教育发展的历史真相，我们不仅适当地充实现代部分的内容，而且对古代和中世纪的历史也给予足够的注意。因此，我们在克服过去的教材过分削弱古代部分的偏向方面，付出了较多的精力和时间。
我们在教学过程中，深切地感到政治、经济、文化、风俗习惯、社会思潮、哲学、科学技术等等对教育的影响极大，不了解这方面的情况，就很难深刻地理解教育的历史。为了弥补过去教材以及有关外国教育史著作中在这方面的不足，我们作了初步尝试，但也只是尝试而已。
目录
第一编古代教育
第一章 原始社会的教育
第二章 古代东方国家的教育
第一节 两河流域的教育
第二节 埃及的教育
第三节 印度的教育
第四节 古代希伯来的教育
第五节 日本的教育
第三章 古代希腊的教育
第一节 斯巴达的教育
第二节 雅典的教育
第三节 毕达哥拉
第四章 智者
第一节 关于智者学派
第二节 普罗泰戈拉和高尔吉亚
第三节 智者论教育以及智者的教育活动
第四节 智者的衰落
第五节 伊索克拉底和他的修辞学校
第五章 苏格拉底
第六章 柏拉图
第一节 生平
第二节 理念论和灵魂论
第三节 政治观和教育学说
第七章 亚里士多德
第一节 政治与教育
第二节 心理与教育阶段论
第三节 体育
第四节 品格教育
第五节 理性教育
第八章 希腊化时期的教育
第一节 教育概况
第二节 伊璧鸠鲁和伊璧鸠鲁学园
第三节 斯多葛派和斯多葛派的学园
第四节 亚历山大里亚的学术成就和高等教育
第九章古 代罗马的教育
第一节 古代罗马国家的建立
第二节 罗马共和早期的教育
第三节 罗马共和后期的教育
第四节 罗马帝国时期的教育
第五节 基督教的产生和早期基督教会的教育活动
第十章 古罗马的教育思想
第一节 西赛罗
第二节 昆体良
第三节 奥古斯丁
第二编 中世纪教育
第十一章 西欧早期中世纪教育
第十二章 伊斯兰国家的教育
第十三章 经院哲学与学校教育的发展
第十四章 文艺复兴时期的教育
第十五章 伊拉斯谟
第十六章 拉伯雷
第十七章 蒙田
第十八章 莫尔
第十九章 康帕内拉
第二十章 宗教改革时期的教育
第二十一章 路德
第二十二章 日本的教育
第二十三章 印度的教育
前言
第一编古代教育
第一章 原始社会的教育
据人类学家、考古学家的研究，人类的历史，大概已有150万年至300万年。人类在地球上的出现，是从人类能制造最粗糙的石头的工具开始的。在漫长的石器时代，人类以采集实物和狩猎作为经济生活的来源。大约在1.5万年至1万年以前，人类就进入了新石器时代。新石器时代标志着人类进入了一个新的历史时期。由于工具的进步，生产力的提高，人类的生活发生了重大的变化。人类开始种植谷类和制造陶器。从此，人类开始控制自然。耕种开始后，接着人类便找到了饲养牲畜这种较之狩猎更为复杂的生活手段。考古学家经过长期考察，认为所谓农耕，基本上都是混合农耕，即在种植谷类之外，还饲养牲畜。这种经济，是新石器时代的特点。在工具方面作为新石器时代标志的是“磨制石斧”。石斧提供了不至于用几下就破裂的工具，它使人能砍削木料，并将它制成一定的用具，如制造犁、木船、木屋等等。大规模地使用陶器，是新石器时代的
另一重大特点。它显示了人类的极大的创造性的开始。织机的出现，也是在新石器时代。这时期的劳动还不可能有专门化的分工，它至多只是在两性间的分工。在耕种为主的氏族中，女子通常从事耕田，制罐，纺织；男子则看守牲畜，打猎，捕鱼，清除土地以备耕种等等。
农耕、饲养牲畜、制陶等待任何一种劳动都需要经验的积累和运用。原始社会的人在经验的积累中创造了人类最早的科学知识。每一种工艺的应用，都是以应用科学为基础；每一个人的劳动，也都是以他所具有的知识为前提。在原始社会中，青年一代在实践中从父母那里接受了教育。每一门学问，都是从父母到子女，一代一代地传下来的。
……
