中华人民共和国成立后，对专业艺术教育的发展给予了高度的重视。1949年第一届中央人民政府成立伊始，即着手建立我国高等专业艺术教育体系，将以往音乐、美术、戏剧专业教育中的大学专科，提高到了大学本科层次。当时列为中专的戏曲、舞蹈专业教育，也于80年代前后逐一升格为大专或本科。并且自70年代末起，在高等艺术院校中陆续开始了硕士、博士的研究生学历培养。迄今为止，我国已形成了以大学本科为基础，前伸附中或中专，后延至研究生学历的完整的专业艺术教育体系，以及在中国内地拥有30所高等艺术院校，123所中等艺术学校的可观的办学规模。

目录

中国艺术教育大系》序
结论一、中国传统音乐文化的悠久历史
二、中国传统音乐文化的丰富内涵
三、中国传统音乐文化的主要特征

上篇 民间音乐
第一章 民间歌曲
第一节 概述
一、民间歌曲界定
二、民间歌曲历史沿革
（一）春秋、战国至汉代的民间歌曲
（二）三国、两晋、南北朝时期的民间歌曲
（三）唐、宋时期的民间歌曲
（四）明、清时期的民间歌曲
三、民间歌曲在我国人民生活中的地位
第二节 民间歌曲的类别与艺术特征
一、汉族民歌
（一）号子
（二）山歌
（三）小调
二、少数民族民歌的代表种类
（一）蒙古族的长调与短调
（二）哈萨克族的独唱和弹唱歌曲
（三）维吾尔族的情歌
（四）朝鲜族的抒情谣
（五）藏族的山歌和酒歌
（六）彝族“四大腔”
（七）少数民族的多声部民歌
思考题
附：一、本章学生参考书目
二、听群与分析曲目

第二章 舞蹈音乐
第一节 概述
一、舞蹈音乐界定
二、舞蹈音乐历史沿革
（一）远古时期的原始乐舞
（二）夏、商、周三代的民间舞蹈音乐
（三）汉、魏至唐、宋时期的民间舞蹈音乐
（四）元、明、清时期的民间舞蹈音乐
三、民间舞蹈的艺术特征
（一）民间舞蹈是一门综合性民间艺术形式
（二）民间舞蹈的体裁分类特征
第二节 舞蹈音乐的类别与艺术特征
一、声乐类歌舞音乐
（一）采茶舞歌
（二）花鼓调
（三）二人台
（四）佤族玩调
（五）舞歌的一般音乐特征
二、器乐类舞蹈音乐
（一）花鼓灯
（二）秧歌
（三）芦笙舞
（四）舞乐的一般音乐特征
三、综合类舞蹈音乐
（一）藏族囊玛
（二）象脚鼓舞
（三）维吾尔族木卡姆歌舞
思考题
附：一、本章学生参考书目
二、听群与分析曲目

第三章 说唱音乐
第一节 概述
一、说唱音乐界定
二、说唱音乐历史沿革
三、说唱艺术在中国传统文化中的地位
第二节 说唱音乐的类别与艺术特征
一、牌子曲类说唱音乐
二、鼓书类说唱音乐
三、少数民族中的说唱艺术
思考题
附：一、本章学生参考书目
二、听辨与分析曲目

第四章 戏曲音乐
第一节 概述
一、戏曲音乐界定
二、戏曲音乐历史沿革
三、戏曲艺术在中国传统文化中的地位
第二节 戏曲音乐的类别与艺术特征
一、戏曲音乐的几种分类
二、戏曲四大声腔及其艺术特点
三、新兴地方戏曲选介
思考题
附：一、本章学生参考书目
二、听辨与分析曲目

第五章 器乐与乐种
第一节 概述
一、器乐与乐种界定
二、器乐与乐种历史沿革
三、器乐与乐种研究在中国传统音乐文化中的地位
第二节 器乐与乐种的类别与艺术特征
思考题
附：一、本章学生参考书目
二、听辩与分析曲目

下篇 宗教、祭祀音乐
第六章 佛教音乐
第一节 概述
第二节 佛教音乐的类别与艺术特征
思考题
附：一、本章学生参考书目
二、听辨与分析曲目

第七章 道教音乐
第一节 概述
第二节 道教音乐的类别与艺术特征

第八章 祭祀音乐
第一节 概述
一、祭祀音乐界定
二、祭祀音乐的历史沿革
三、祭祀音乐的功能与应用范围
第二节 祭祀音乐的类别与艺术特征
思考题：
附：一、本章学生参考书目
二、听辩与分析曲目
图片目录
本著作参考书目
后记（节选）

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作者简介

      袁静芳，女，1936年2月22日生，汉族，湖南省岳阳县人，音乐学家、教授、博士生导师。曾任中央音乐学院音乐学系系主任。袁教授致力于中国传统器乐与乐种理论的研究。二十世纪八十年代后期，开始涉足佛教、道教音乐的整理、研究工作。
　　开设理论课程：“民族器乐概论”、“中国传统器乐名作分析研究”、“中国佛教京音乐研究”、“中国传统音乐理论专题研究”等，指导硕士、博士生多名。主要论著有《民族器乐》（1987）、《中国乐器》（文字主编，1991）、《中国佛教京音乐研究》（1997）《河北巨鹿道教法事音乐》（1998）、《乐种学》（1999）等多部。主要学术论文有：《杰出的民间音乐家阿炳和他的二胡曲》、《五四时代优秀的民族器乐作曲家、革新家刘天华先生》、《民间锣鼓乐结构探微》、《中国民间器乐套曲结构研究》、《乐种学导言》、《中国佛教京音乐中堂曲研究》、《〈料峭〉乐目家族系列研究》等４０余篇。1992年，她撰写的《民族乐器》获首届文化部直属艺术院校优秀专业教材评比二等奖和1995年国家教委优秀科研成果奖；主编的《中国乐器》一书获北京市1994年哲学、社会科学优秀科研成果一等奖。
　　1992年袁教授获政府特殊津贴。1995年获北京市优秀教师称号。
　　主要社会兼职有：中国音乐家协会民族音乐委员会委员和理论委员会委员，中国传统音乐学会副会长，中国南音学会理事等。

前言

由学校系统施教而有别于传统师徒相授的新型艺术教育，在我国肇始于晚清的新式学堂。而进人民国后于1918年设立的国立北京美术学校，则可视为中国专业艺术教育发轫的标志。时至1927年于杭州设立国立艺术院，1928年于上海设立国立音乐院，中国的专业艺术教育始初具雏形。但在本世纪的上半叶，中国的专业艺术教育发展一直处在艰难跋涉之中。以蔡元培、萧友梅、林风眠、欧阳予倩、萧长华、戴爱莲等一批先贤仁人，为开创音乐、美术、戏剧、戏曲、舞蹈等领域的专业教育，荜路蓝缕、胼手胝足、呕心沥血、鞠躬尽瘁。
　　中华人民共和国成立后，对专业艺术教育的发展给予了高度的重视。1949年第一届中央人民政府成立伊始，即着手建立我国高等专业艺术教育体系，将以往音乐、美术、戏剧专业教育中的大学专科，提高到了大学本科层次。当时列为中专的戏曲、舞蹈专业教育，也于80年代前后逐一升格为大专或本科。并且自70年代末起，在高等艺术院校中陆续开始了硕士、博士的研究生学历培养。迄今为止，我国已形成了以大学本科为基础，前伸附中或中专，后延至研究生学历的完整的专业艺术教育体系，以及在中国内地拥有30所高等艺术院校，123所中等艺术学校的可观的办学规模。
　　近一个世纪伴随我国专业艺术教育体系创立、发展的过程中，建立与之相应的中西结合、系统科学的规范性专业艺术教材体系，成了几代艺术教育家孜孜以求的奋斗目标。