学前儿童发展心理学

新世纪高等学校教材 学前教育专业系列教材

学前儿童发展心理学

新世纪高等学校教材 学前教育专业系列教材
¥35.10¥39.00(9折)
  • 作  者:陈帼眉,冯晓霞,庞丽娟 著
  • 出 版 社:北京师范大学出版社
  • 书  号:9787303002313
  • 版次:3
  • 出版时间:2013/9/1
  • 印次:31
  • 图书开本:16开
  • 页数:298
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商品介绍

内容简介

  《学前儿童发展心理学》是一本内容全面、基础性强、理论联系实际的专著。全书共分为15章,主要包括新生儿心理的发生、婴儿心理的发展、先学前儿童心理的发展、学前儿童心理的发展、学前儿童感知觉的发展、学前儿童注意的发展、学前儿童记忆的发展、学前儿童想象的发展、学前儿童思维的发展、言语的发展、情绪情感的发展、社会性的发展、个性的发展、以及学前儿童心理发展的基本规律等。本书一方面突出了基础性的特点,各章内容的组织以学前儿童心理发展的基础知识和基本理论为主线,为形成正确的儿童观、教育观奠定了坚实的理论基础;另一方面,突出了实践性的特点,本书的编写密切联系学前儿童教育的实践,将儿童心理发展的理论问题融入教育实践之中,强化学生应用能力的培养。此外,本书还适当吸收了近年来学前儿童心理发展研究的新成果,增强了本书的适用性和时代特色。本书可作为高等院校学前教育专业教材,也可作为幼儿教师、幼儿园园长培训教材,同时还可供广大学前教育工作者作为参考书使用。

 

目录

第一章 绪论
 第一节 学前儿童心理学是研究什么的科学
 第二节 幼教工作者为什么要学习学前儿童心理学
 第三节 研究学前儿童心理的方法
第二章 新生儿心理的发生
第三章 婴儿心理的发展
 第一节 婴儿的生理发展
 第二节 婴儿动作的发展
 第三节 婴儿心理发展的特点
第四章 先学前儿童心理的发展
 第一节 先学前儿童的生理发展
 第二节 先学前儿童动作的发展
 第三节 先学前儿童心理发展的特点
第五章 学前儿童心理的发展
 第一节 学前儿童的生理发展
 第二节 学前儿童活动的发展
 第三节 学前儿童心理发展的特点
第六章 学前儿童感知觉的发展
 第一节 感知觉在学前儿童心理发展中的意义
 第二节 学前儿童感觉的发展
 第三节 学前儿童知觉的发展
 第四节 促进学前儿童感知觉发展的因素
第七章 学前儿童注意的发展
 第一节 注意在学前儿童发展中的意义
 第二节 学前儿童注意的发展
 第三节 学前儿童注意分散的原因和防止
第八章 学前儿童记忆的发展
 第一节 记忆在儿童心理发展中的意义
 第二节 学前儿童记忆的发展
 第三节 幼儿记忆的年龄特征及记忆力的培养
第九章 学前儿童想象的发展
 第一节 想象的发生及其在学前儿童心理发展中的意义
 第二节 学前儿童想象的发展
第十章 学前儿童思维的发展
 第一节 思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义
 第二节 学前儿童思维发展的趋势
 第三节 学前儿童掌握概念的特点
 第四节 学前儿童判断和推理的发展
 第五节 学前儿童理解的发展
第十一章 学前儿童言语的发展
 第一节 言语在学前儿童心理发展中的意义
 第二节 儿童言语的发生
 第三节 学前儿童言语的发展
 第四节 学前儿童言语功能的发展
第十二章 学前儿童情绪情感的发展
 第一节 情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
 第二节 情绪情感的发生和初步发展
 第三节 幼儿情绪情感的发展
 第四节 学前儿童基本情绪的发展
第十三章 学前儿童社会性的发展
 第一节 学前儿童的亲子交往
 第二节 学前儿童的同伴交往
 第三节 学前儿童的社会性行为
第十四章 学前儿童个性的发展
 第一节 个性形成的开始
 第二节 学前儿童气质的发展
 第三节 学前儿童性格的形成
 第四节 学前儿童能力的发展
 第五节 学前儿童自我意识的发展
第十五章 学前儿童心理发展的基本规律
 第一节 学前儿童心理发展的趋势
 第二节 影响学前儿童心理发展的因素

免费试读(部分内容)

    (二)词使儿童对事物的感知更加细致准确、迅速、完整
  词能帮助儿童区分事物的细微差别。儿童的知识经验不足,在感知相类似的事物时,常常不能正确地区分认识对象。例如,较小的幼儿常常分不清“小鸡、小鸭”,因为它们都是“黄颜色的,毛茸茸的”。对于它们的区别,幼儿好像是“视而不见”。如果成人告诉他:“小鸭的嘴是扁扁的,小鸡的嘴是尖尖的;小鸭子的脚趾之间有蹼,小鸡没有蹼。”在成人语词的指点下,幼儿就能观察到、辨别出小鸡、小鸭的不同之处。
  词能帮助儿童认识事物的共同特征。例如,在成人的帮助下,幼儿借助于词对鸽子、麻雀、燕子进行比较:“鸽子、麻雀、燕子都有羽毛,有翅膀,会飞。”这样就能概括地感知同类事物的共同属性,从而完成概括水平上的知觉活动。
  词能帮助儿童找出事物的主要特征。事物的特点有主次之分,只有抓住了事物的主要特点,才能反映出事物的整体。比如,较小的幼儿往往把颜色也作为小兔的主要特点,当看见黑色的小兔时,就叫“黑小白兔”。成人应在儿童观察各种小兔时,通过词讲解,使他们知道“兔子有白的、黑的、灰的……”,明确颜色是小兔的次要特点,而“长耳朵,短尾巴,走起路来一蹦一跳的”才是小兔的主要特征。
  词能帮助幼儿从背景中很快地选择出要知觉的事物。例如,让幼儿将一只混入鸭群中的鹅找出来,如果老师强调一下鹅的头上有大包,脖子比较长,儿童观察的方向性就会增强,寻找的速度也就加快了。
……

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