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学科教育学是20世纪新开辟出来的学术领域。它是适应社会发展的需要、教育事业发展的需要而出现的。就我们现在所接触到的材料看，-在20世纪的30年代，美国就出现了各学科教育学的博士论文。现在，美国是世界上学科教育学研究最发达的国家。日本等国家也在大力开展这方面的研究，70年代以来，日本已推出多套“学科教育学研究丛书”。
我国在“文革”结束，拨乱反正，实行改革、开放政策以来，也积极地开展这方面的研究和教学工作，并由北京师范学院(今首都师范大学前身)于1988年发起，在北京召开了我国第一届学科教育学研讨会。
作者简介
杨学礼
男，1959年12月生北京人，1961年毕业于北京师范学院物理系。现任首都师范大学校长、首都师范大学学科教育研究中心主任、研究员。
杨学礼长期从事高等师范教育的教学、科研和管理工作。曾为本科生、研究生讲授普通物理学、理论物理学、普通物理专题研究等多门课程，教学经验丰富，教学成绩显著。已发表著作两部、论文20余篇。社会兼职：北京市教育学会副会长、北京市青少年科技教育协会副理事长、北京市性健康教育学会副理事长。
曹理
女，1936年生于河北武清。教授、中国音协音乐教育学学会理事长。承担多项国家教育科研项目，为“中学音乐能力研究”、 “普通学校音乐教育学研究”、“外国音乐教育研究”专题负责人，出版著作20余部，其中《普通学校音乐教育学》（主编）获全国高等学校人文社会科学研究优秀成果二等奖，《中学音乐教学论新编》（主编）获北京市哲学社会科学优秀成果二等奖。自1959年至今先后多次获全国先进儿童工作者、全国教育系统劳动模范、北京市先进工作者、北京市教育先进工作者称号，并获1997年曾宪梓教育基金会高等师范院校教师二等奖。
目录
题词张健
序张承先
丛书前言
前言
导言
0．1音乐学科教育学研究对象
0．2音乐学科教育学的体系与内容
0．3我国音乐学科教育学的发展与展望
0．4音乐学科教育学的学习方法
1音乐教育的本质特征与社会功能
1．1音乐教育的本质
1．2音乐教育的特征
1．3音乐教育的功能
2中小学生音乐心理发展
2．1中小学生生理心理发展简述
2．2中小学生音乐审美心理发展特征
2．3影响中小学生音乐心理发展的因素简析
2．4因学生音乐心理发展施教
3音乐教育课程
3．1音乐教学基本原则
3．2音乐教学大纲(课程标准)
3．3音乐课程教材
3．4音乐课堂教学
3．5课外音乐活动
4音乐表演学习与教学
4．1音乐表演学习与教学概述
4．2歌唱表演学习与教学
4．3器乐演奏学习与教学
5音乐创作学习与教学
5．1音乐创作学习与教学概述
5．2音乐创作学习与教学建议
6音乐欣赏学习与教学
6．1音乐欣赏学习与教学概述
6．2音乐欣赏学习与教学建议
7音乐基础知识和识谱记谱技能学习与教学
7．1音乐基础知识和识谱记谱技能学习与教学概述
7．2音乐基础知识和识谱记谱技能学习与教学建议
8音乐教学设计与教学目标
8．1音乐教学设计
8．2音乐教学目标
9音乐教学方法
9．1音乐教学方法概述
9．2中小学常用的音乐教学方法
9．3音乐教学方法的选择与运用
10音乐教学模式
10．1教学模式概述
10．2中小学常用音乐教学模式剖析
1l音乐教学媒体
11．1音乐教学媒体概述
11．2常用的音乐教学媒体
11．3使用教学媒体应注意的几个问题
12国外著名音乐教育体系
12．1达尔克罗兹音乐教育体系
12．2奥尔夫音乐教育体系
12．3柯达伊音乐教育体系
12．4卡巴列夫斯基与前苏联普通学校音乐教学大纲
12．5学习借鉴与思考
13音乐教学评价
13．1教学评价概述
13．2音乐能力与学习测量评价的几种常用方法
13．3音乐教学质量评估
14音乐教育研究
14．1音乐教育研究概述
14．2音乐教育研究的选题
14．3音乐教育研究计划的制定与实施
14．4学术论文和调查报告的撰写
15音乐教师
15．1音乐教师角色
15．2良好音乐教师的特征
15．3音乐教师的威信及其形成条件
参考文献
