商品介绍
《现代教育论(第2版)(研究生教学用书)》内容简介：这本《现代教育论》是我们北京师范大学教育系教育基本理论国家重点学科项目的一个阶段性成果。我们体会，自觉地严肃认真地进行关于现代教育的理论探索，是有重大意义的。我国在教育现代化的道路上，曾经历过许多曲折，付出过很高代价，原因固然复杂，但缺乏理论研究不能说不是重要原因之一。进入历史新时期以来，我们加强了理论研究，对教育的一系列重大问题如教育本质、教育起源、教育功能、全面发展等，进行了热烈的讨论。这些问题总起来说正是现代教育的基本理论问题，在分别探讨的同时，特别是分别探讨到一定程度之后，还需要从整体上进行综合的探讨，并要求概括化系统化。必须掌握现代教育发展规律，才能使教育现代化运动和教育改革实践不致陷入经验主义泥淖和盲目性。我们进行教育科学研究，研究教育规律，首先就要研究现代教育规律。我们进行教育学科建设，特别是要建设迈向21世纪的教育科学，这包括基础、部门应用和技术开发等几个层次，其中，主要就是要建设现代教育的科学范畴和理论体系。尤其是作为中国马克思主义教育理论工作者，必须系统地总结现代教育发展的历史经验，回答当代世界范围内教育新发展所提出的重大现实问题和理论问题，展望21世纪的前景，坚持和发展马克思主义教育基本理论，为建设有中国特色的社会主义教育体系，提供较坚实的理论基础。正是基于以上认识，我们越来越明确地把关于现代教育的理论探索，作为自己的基本任务和义不容辞的责任。
目 录
第二版说明
第一版前言
第一编 现代教育的基础
第一章 现代教育的社会基础
第一节 现代社会的界说及表征
第二节 现代教育的经济基础及功能
第三节 现代教育的政治基础及功能
第四节 现代教育的社会文化基础及功能
第五节 现代教育的科技基础及功能
第二章 现代教育的哲学基础
第一节 哲学是教育的理论基础
第二节 马克思主义哲学与社会主义教育
第三节 现代西方哲学与现代西方教育
第三章 现代教育的心理学基础
第一节 心理学的发展历程及其对教育的影响
第二节 心理学在教育几个主要问题上的集中反映
第二编 现代教育的基本问题
第四章 现代教育的概念
第一节 建立科学的现代教育概念的重要性
第二节 现代教育概念的界定
第三节 现代教育的基本特征
第四节 中国教育现代化的几点思考
第五章 现代教育的目的
第一节 教育活动与教育目的
第二节 马克思主义关于人的全面发展学说与社会主义教育目的
第三节 我国的教育目的
第六章 现代教育制度
第一节 现代教育制度的概念
第二节 现代学制及其类型
第三节 现代学制的变革
第四节 我国现代学制的变革
第七章 现代教育管理
第一节 现代教育管理产生的背景
第二节 现代教育管理的概念
第三节 现代教育管理理论及其流派
第四节 对中国教育管理现代化的几点思考
第八章 现代教学
第一节 现代教学的形成和发展
第二节 现代教学的基本理论与实践
第九章 现代德育
第一节 现代德育的基本特点
第二节 现代德育基础或背景问题的探讨
第三节 我国社会主义初级阶段德育的基本理论和实践
第三编 现代教育的研究方法
第十章 现代教育发展趋势及研究方法特点
第一节 现代教育研究方法的历史发展
第二节 现代科学的发展与教育研究方法论的变革
第三节 现代教育研究方法发展的主要特点
第十一章 现代教育研究的结构体系及研究过程
第一节 现代教育研究的基本结构体系
第二节 教育研究过程及方法的科学性
第三节 现代教育研究的主要方法论问题
第四编 现代教育的展望
第十二章 现代教育的展望
第一节 未来教育的背景、理论和评价
第二节 现代教育的发展趋势
第三节 中国教育现代化的展望
前 言
这本《现代教育论》是我们北京师范大学教育系教育基本理论国家重点学科项目的一个阶段性成果。我们体会，自觉地严肃认真地进行关于现代教育的理论探索，是有重大意义的。我国在教育现代化的道路上，曾经历过许多曲折，付出过很高代价，原因固然复杂，但缺乏理论研究不能说不是重要原因之一。进入历史新时期以来，我们加强了理论研究，对教育的一系列重大问题如教育本质、教育起源、教育功能、全面发展等，进行了热烈的讨论。这些问题总起来说正是现代教育的基本理论问题，在分别探讨的同时，特别是分别探讨到一定程度之后，还需要从整体上进行综合的探讨，并要求概括化系统化。必须掌握现代教育发展规律，才能使教育现代化运动和教育改革实践不致陷入经验主义泥淖和盲目性。我们进行教育科学研究，研究教育规律，首先就要研究现代教育规律。我们进行教育学科建设，特别是要建设迈向21世纪的教育科学，这包括基础、部门应用和技术开发等几个层次，其中，主要就是要建设现代教育的科学范畴和理论体系。尤其是作为中国马克思主义教育理论工作者，必须系统地总结现代教育发展的历史经验，回答当代世界范围内教育新发展所提出的重大现实问题和理论问题，展望21世纪的前景，坚持和发展马克思主义教育基本理论，为建设有中国特色的社会主义教育体系，提供较坚实的理论基础。正是基于以上认识，我们越来越明确地把关于现代教育的理论探索，作为自己的基本任务和义不容辞的责任。出版本书作为现阶段的成果，今后还要继续研究下去。
免费试读（部分内容）
2.现代教育对社会生产力发展的间接功能
这种功能的表现则是通过现代教育与社会政治、文化、道德以及人口等因素关系反映出来的。也就是说，现代教育通过对政治、文化、道德以及人口的功能，进而对生产力发生作用。例如，现代教育通过培养非物质生产部门的人才，即上层建筑、意识形态各领域的人才，对社会生产力发生影响。因为社会是个有机的整体，物质生产领域与非物质生产领域是相互发生影响的。现代教育还通过陶冶人的思想和道德，提高人民特别是劳动者的精神文明程度，从而提高他们的劳动主动性、积极性和创造精神，对社会生产力发生作用。
3.现代教育与社会生产力相互制约
现代教育与社会生产力之间，除表现为直接或间接相互影响、相互作用关系外，还表现为相互制约关系。因为社会生产力所创造的物质财富，只能提供一部分用于发展教育事业。教育在使用社会物质财富时，需要同用于其他部门的物质资料和经济条件相协调、相平衡。还因为现代教育对社会生产力的功能具有周期性长、发效性迟缓等特点，也就是说在短期内教育不仅不能立刻满足社会生产力的需求，而且还要占用一部分强壮劳动力，延缓一部分劳动力直接从事物质生产活动。因此在处理教育与社会生产力关系时，既要考虑社会生产力发展的状况与水平，实事求是地发展教育事业，又要克服只顾眼前短期经济利益，忽视现代教育对社会生产力发展作用的长期性和持效性的特点，要用发展的观点看待现代教育的社会生产力功能。
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