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这套教材由长期从事高等师范院校音乐教学工作的专家编写，具有以下三个特点：
一.紧扣音乐学（教师教育）的办学方向和培养目标，强化音乐教师教育的专业化要求。这套教材是在21世纪国家基础教育课程改革全面推进的大背景下编写的。“为基础教育服务”是《方案》和《纲要》着力突出的理念，并正逐步成为高校音乐学（教师教育）工作者的共识。在这一教育背景下，教材编写者根据不同专业课程的特点，在教学材料组织、范例选取、活动设计、练习要求等方面，力求突出教材的“师范性”。
二.教材体现了不同课程自身的逻辑体系，教材构架和教学内容体现了基础性与时代性的兼容。“师范性”与“学术性”不应该是对立相斥的。这套教材突出强调了教师教育的培养目标，但并不是以降低、削弱课程应有的学术含量为代价。这里的关键在于从什么角度、用什么标准来衡量音乐学（教师教育）专业课程教材的学术性。这套教材的编写者以培养高素质音乐教育工作者的目标为出发点，精选本课程最重要的基础知识、基本技能，同时关注本课程的发展前沿，将与本课程相关、并在学术界有定评的最新知识成果纳入教材中。
三.这套教材具有综合性的特点，体现了不同学科课程的交叉与融合。《方案》对以往音乐教师教育的传统课程作了必要的整合，这样的整合，虽然在一些高师院校已有不同的教学实践基础，但一直缺少公开出版的成型教材。这次呈现在读者面前的《乐理与视唱练耳》、《多声部音乐分析与写作》、《中国音乐史与名作赏析》、《西方音乐史与名作赏析》、《合唱与指挥》等教材，都是相关学科课程交叉与融合的产物。即便是像《钢琴》、《声乐》这样的传统教材，也新增了。歌曲伴奏实践”、“自弹自唱”等教学内容，不同课程内容相互渗透、结合，突出体现了注重教学实效性的编写理念。
目录
第一章 远古及夏商的音乐（约公元前21世纪－前11世纪）
第一节 音乐的起源
第二节 原始时期的音乐
第三节 夏商的音乐
第四节 远古及夏商的乐器
第二章 周代的音乐（公元前11世纪－前221前）
第一节 周代的礼与乐
第二节 宫廷音乐的繁荣
第三节 周代宫廷音乐教育
第四节 民间的音乐形式
第五节 音乐生活的繁盛
第六节 乐器的发展与分类
第七节 乐律学的进步
第八节 音乐思想的争鸣
第三章 秦汉三国的音乐（公元前221－公元280年）
第一节 宫廷音乐机构
第二节 宫廷音乐的形式
第三节 文人与琴
第四节 乐器及乐律
第五节 音乐美学的发展
第四章 两晋南北朝的音乐（公元280-589年）
第一节 宫廷音乐
第二节 各民族音乐的大融合
第三节 乐器与器乐
第四节 乐律学的发展
第五章 隋唐五代的音乐（589－960年）
第一节 宫廷音乐机构
第二节 宫廷音乐
第三节 文人音乐
第四节 说唱音乐的确立
第五节 音乐理论和音乐思想
第六章 宋金元的音乐（960-1368年）
第一节 市民音乐的兴起
第二节 说唱音乐的发展
第三节 戏曲音乐的确立
第四节 乐器与器乐
第五节 文人的词调音乐
第六节 宫廷音乐
第七节 音乐理论
第七章 明清的音乐（1368-1911年）
第一节 民间歌曲
第二节 民间歌舞
第三节 民间说唱的发展
第四节 戏曲音乐的繁盛
第五节 器乐的发展与演变
第六节 朱载堉对律学的贡献
第八章 中华民国的音乐（1911-1949年）
第一节 学堂乐歌的产生与发展
第二节 传统音乐的发展
第三节 新兴音乐教育的兴起
第四节 20世纪30-40年代的代表作曲家
第五节 民国时期的声乐创作
第九章 中华人民共和国的音乐（1949年至今）
主要参考书目
目录
第一章 远古及夏商的音乐
第一节 音乐的起源
第二节 原始时期的音乐
第三节 夏商的音乐
第四节 远古及夏商的乐器
第二章 周代的音乐
……
第三章 秦汉三国的音乐
第四章 两晋南北朝的音乐
第五章 隋唐五代的音乐
第六章 宋金元的音乐
第七章 时清的音乐
第八章 中华民国的音乐
第九章 中华人民共和国的音乐
主要参考书目
前言
